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小学语文教学活动化探究

[汉语言文学本科论文]    从1994年起,我们在语文课堂教学中进行了“小学语文教学活动化”探究,力图打破老师与学生保持的相 对被动的“授受”关系的状态,通过增加学生自主参与各种外显的、操作性的语文学习活动,既使课堂信息不 断拓展延伸,又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口,以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发 展,让学生主动参与语文教学全过程,从而达到动智与动情的完美结合,建立起一种以活动促发展的新型语文 教学模式,真正掌握学习的主动权。
    一、弘扬主体——语文教学活动化的核心
    语文教学活动化强调每个学生都有机会在他天赋所及的范围内,展示并发展自己的才能与人格。当然,个 体地位与品质,在本质上是通过群体而非个体的机制形成的。个人的主体性总是孕育于人际或交互的主体性之 中。这是当代主体教学的一个重要思想。因此,在教学中,我们把主体性赖以建立的活动定位于交互性的人际 活动。我们常常把孩子分成四人或六人的学习小组,每人都可当组长,在学习生字、理解积累词语成句子、运 用语言、朗读背诵等方面,由组长负责,确定中心发言人,其他同学参与讨论评价,发表自己的见解或互相交 流学习技巧、方法等。特别是针对有争议的问题,要求每人都发表意见,在各自争议的碰撞中产生灵感。学生 不同的思维方式、智力背景,使他们互相启发、借鉴和补充,既使每位学生都在适度的范围内表现了自己,又 充分发挥了“团体动力作用”。
    如在教古诗《咏柳》时,我先不急于解题,介绍作者,而是用录像展示春天柳枝摇曳的美景,结合配乐古 诗的描绘,激起学生学习的欲望。然后发放学习提纲,进行分组学习。教师巡回指导时,根据学生对诗意的理 解程度,适度调整在学生大组汇报时所要引导的重点与难点。像“碧玉妆成一树高”的“高”字为什么放在句 末?最后,启发学生想象,从“碧玉、绿丝绦、妆”等词……
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