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语文教学实效三题

[汉语言文学本科论文]    一 指导学生尽早学会自我积累
    一些语文教学专家和心理学专家的研究告诉我们,语文学习的基础阶段应在13岁以前。许多学术上造诣很 深的人的经验印证了上述结论。郭沫若、吴晗都在13岁以前就背完了十三经,这为他们后来的学术成就打下了 坚实的语文基础。
    “早期积累”是规律,也是出路。“早期”,尚无法给它一个确切的限定。理论上的“早期”与目前教学 实践基础上可能达到的“早期”,如何划定与把握,有待于理论界专门的研究。
    问题的关键还是“积累”二字。积累是语文学习的基本形式,除去积累,当然还有辨析、表达、鉴赏诸方 面的训练与修养;但是,积累是第一的、基本的。
    我校92届一名文科生,平日阅读了大量的社会科学读物,在阅读分析和表达中表现出了突出的思辨能力; 另一位同届文科生,也阅读了相当多的文艺作品,但很少阅读理论性较强的作品,结果,她在散文习作上成绩 不错,而思辨能力却长期得不到提高。以上二例不仅说明语文学习积累的重要,而且说明积累的趋向不同所导 致的学习结果的差异。
    以上分析,当然无意将语文教学的实效完全“归之”于学生,也没有推诿教师责任的意思。它只是强调了 学生自我积累、自我消化的重要性。我们研究提高语文教学实效,必须认识自我积累的意义,必须研究指导学 生尽早学会自我积累的规律。
    二 诱发学生学习语文的兴趣
    语文教师施巨大影响于学生的,首要的是诱发学生学习语文的兴趣,启发学生主动学习语文、进行自我积 累的积极性。这种启发工作当然包括向学生讲清楚学习语文的意义,促使学生养成一种从自身发展需要出发的 负责精神。做这种工作,说教是很低效的方法;比较好的方法是诱发。诱发就是不去直楞楞干巴巴地讲道理, 而是兜个圈子……
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